Page 97 - 《云南林业》2025年4期

新工科背景下基于 CDIO 教学模式的风景园林设计课程改革研究——以滇西应用技术大学为例
参考文献
CDIO 教学模式的实施，学习过程更 未来，可进一步深化对 CDIO
加有趣和充实，能够将所学知识真正 教学模式在风景园林设计课程中应用 生心理健康教育课程教学中的运用
应用到实际项目中，提高了自己的综 的研究，加强对跨学科融合的探索， [J]. 教师 ,2015(11):14-15.
合能力。学生在项目实践中，不仅掌 拓展与更多学科的交叉合作，如人工 [4]刘广瑄,张翠杰. 基于CDIO 教
握了专业技能，还培养了团队协作能 智能、大数据等，为风景园林设计注 育理念下概率论与数理统计课程改
力、沟通能力和解决问题的能力。 入新的活力 [13] 。随着技术的不断发展， 革初探 [J]. 考试与评价 ,2015(3):95.

持续探索新兴技术在教学中的应用， [5] 杜学海 , 吕香茹 . 任务驱动法在中
6 如虚拟仿真技术在园林施工教学中的 职计算机教学中的实践与反思 [J]. 卫

深度应用，提高教学的真实性和互动
生职业教育 ,2014,32(23):52-53.
结论 性。同时，注重对学生可持续发展能 [6] 薛维培 , 姚直书 . 基于“卓越计
深入探讨了新工科背景下基于 力的培养，加强对生态环保、社会文 划”的《岩土工程测试技术》课
CDIO 教学模式的风景园林设计课程 化等方面的教育，使学生能够设计出 程教学改革与实践 [J]. 教育教学论
改革，通过对当前课程现状的剖析， 更加符合时代需求的作品。 坛 ,2019(12):163-164.

明确了传统教学模式存在的问题。在 此外，还需不断完善课程改革 [7] 王拓 , 任炜炜 . 基于新商科理念的
此基础上，详细阐述了 CDIO 教学模 的保障措施，进一步加强师资队伍建 跨专业创新创业人才培养模式研究
式的内涵与特点，并结合具体应用案 设，提高教师的教学水平和实践能力； [J]. 大学 ,2021(34):155-157.
例进行分析，提出了一系列切实可行 加大教学资源投入，为学生提供更好 [8] 邬雪芬 , 邱夏 . 一流本科建设背景
的课程改革措施。 的学习条件；持续优化政策制度，确 下运营管理课程混合式教学实践探索
通过改革，风景园林设计课程在 保课程改革的顺利推进和长期稳定发 [J]. 高教学刊 ,2021,7(24):27-30.
课程目标与内容、教学方法与手段、 展。通过不断的研究与实践，为风景 [9] 蔡杰 , 杨宏旻 . 结合课程教学的工
实践教学环节以及考核评价体系等方 园林行业培养更多高素质的创新型人 科学生创新能力培养的探索与思考
面均取得了显著成效。课程目标更加 才，推动风景园林行业的可持续发展。 [J].科技创新导报,2017,14(17):199-

明确，紧密围绕新工科对人才培养的 200.
要求，注重学生综合能力的提升；课 [10] 李德明 . 旅游地理课程教学
程内容得到优化，整合了多学科知识， 改革创新研究 [J]. 黄山学院学
增加了新兴技术和跨学科知识的比 报 ,2008,10(5):167-170.
参考文献
重。教学方法与手段不断创新，项目 [11] 周叶林 . 高职院校校企共建校外
驱动教学和小组合作学习激发了学生 [1]张 海 波,张 晓 诺,陈 峰. 基 于 实训基地合作模式的探讨 [J]. 商场现
的学习兴趣和主动性，信息技术的应 CDIO 教学模式的面向智能终端 代化 ,2012(24):71-72.

用丰富了教学手段，提高了教学效果。 的软件实训管理平台 [J]. 价值工 [12] 崔玮 . 基于能力培养的“国际贸
实践教学环节得到强化，增加了实践 程 ,2015,34(2):197-198. 易实务”教学模式创新探讨 [J]. 中国
课程比重，建立了校外实践基地，组 [2]林晓玲,黄永平,黄乙生,等. 课 电力教育 ,2010(31):55-57.
织了实践竞赛活动，有效提升了学生 程思政融合 OBE 理念实施翻转课 [13] 陈飒 . 新工科背景下基于 CDIO
的实践能力和创新能力。考核评价体 堂的教学改革与实践——以“功 教学模式的课程改革——以风景园
系更加完善，多元化的评价指标和过 能性食品”课程为例 [J]. 食品工 林设计课程为例 [J]. 辽宁工业大学学
程性评价的实施，全面、客观地评估 业 ,2023,44(4):229-233. 报 ( 社会科学版 ),2022,24(2):135-
了学生的学习成果和综合能力。 [3] 邓东京 . 行动导向教学法在大学 138.

YUNNAN FORESTRY | 95