Page 92 - 《云南林业》2025年4期
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护林人 . 风采录 INVESTIGATION & INNOVATION
            调查研究·研究





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           4 个阶段 ，这 4 个阶段相互关联、               目的可持续性进行考虑，提出改进和                   2.1.1  跨学科融合不足问题较为突出
           层层递进，构成了一个完整的工程教                  优化的建议。例如，在风景园林项目                       风景园林设计涉及多个学科领
           育体系。                              建成后，学生需要对园林的使用情况、                  域，如建筑学、生态学、艺术学、计
           1.1.1  构思阶段                       生态效益等进行评估，为后续的维护                   算机科学等。然而，当前许多高校的

               学生需要对工程项目进行全面的                和管理提供依据。                           课程体系未能有效整合这些学科知
           分析和规划，明确项目的目标、需求                                                     识，各学科课程之间相互独立，缺乏
           和约束条件。这要求学生具备敏锐的                  1.2  优势                            有机联系与协同，学生难以将不同学
           洞察力和创新思维，能够从实际问题                      CDIO 教学模式在培养学生综合               科的知识融会贯通，运用到实际的风
           中提炼出关键需求，并提出可行的解                  能力方面具有显著优势。通过参与项                   景园林设计中。例如，在生态景观设
           决方案。例如，在风景园林设计项目                  目的全过程，学生不仅能够掌握扎实                   计课程中，可能仅侧重于生态学理论
           中，学生需要对场地的自然环境、历                  的专业知识和技能，还能锻炼创新能                   的讲解，而未能与园林设计的实际需

           史文化、使用者需求等进行深入调研，                 力、实践能力、团队协作能力和沟通                   求相结合，导致学生在面对生态保护
           在此基础上构思出具有创新性和可行                  能力等。在项目实施过程中，学生需                   与景观营造的综合问题时，无法提出
           性的设计理念。                           要不断地提出新的想法和解决方案，                   有效的解决方案。
           1.1.2  设计阶段                       这有助于激发他们的创新思维；而实                   2.1.2  实践环节的安排存在缺陷
               对构思阶段的细化和深化，学生                际操作和团队合作则能有效提升他们                       一方面，实践课程的比例相对较
           需要根据构思阶段确定的方案，进行                  的实践能力和团队协作能力。                      低，学生实际参与项目设计和实践操
           详细的设计工作，包括绘制设计图纸、                     该模式能够显著提升教学效果。                 作的机会有限。许多高校的风景园林
           制定技术方案、选择材料和设备等。                  与传统教学模式相比，CDIO 教学模式                设计课程仍以理论教学为主，实践教
           在这个阶段，学生需要运用所学的专                  更加注重学生的主动参与和实践体验，                  学往往被压缩在较短的时间内完成，

           业知识和技能，将抽象的设计理念转                  使学生在“做中学”，更好地理解和掌                  难以满足学生对实践能力培养的需
           化为具体的设计方案，同时要考虑到                  握知识。而且，CDIO 教学模式强调课                求。另一方面，实践教学的内容和形
           设计的可行性、经济性和美观性。                   程之间的有机联系，学生在完成项目的                  式较为单一，缺乏综合性和创新性。
           1.1.3  实现阶段                       过程中，能够将不同课程的知识融会贯                  实践项目大多是模拟性的，与实际工
               将设计方案付诸实践的过程，学                通，形成完整的知识体系。                       程项目存在一定差距，无法让学生
           生需要通过实际操作，将设计图纸转                      CDIO 教学模式注重培养学生的               充分体验到真实项目的复杂性和挑战
           化为实际的产品或系统。这一阶段涉                  工程素养和职业能力，使学生更好地                   性。此外，实践教学的场地和资源也

           及工程制造、施工、安装等多个环节，                 适应未来的工作岗位。通过参与实际                   相对匮乏，限制了实践教学的质量和
           要求学生具备较强的实践能力和动手                  项目，学生能够了解行业的最新发展                   效果。
           操作能力。在风景园林设计中，实现                  动态和需求，掌握工程实践中的规范
           阶段可能包括园林工程的施工、植物                  和标准，提前适应职场环境。                      2.2  教学方法与手段存在缺陷
           的种植等工作。                                                                  传统的风景园林设计课程教学方
               对项目完成后的运营和管理，学 2                                                 受知识的状态。这种教学方法注重知
           1.1.4  运作阶段                                                          法以教师讲授为主，学生处于被动接


           生需要对项目的性能、效果进行评估                  新工科背景下风景园林设计课程现                    识的传授，而忽视了学生创新能力和
           和监测，及时发现并解决项目运行过                  状剖析                                实践能力的培养。在课堂上，教师通

           程中出现的问题。同时，还需要对项                  2.1  课程体系设置问题                      常通过讲解理论知识、展示设计案例


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