Page 94 - 《云南林业》2025年4期

护林人 . 风采录 INVESTIGATION & INNOVATION
调查研究·研究

在风景园林设计课程中，教师可引入 基于 CDIO 教学模式，风景园 BIM、虚拟现实等）、生态修复技术、
实际项目，让学生在项目实践中主动 林设计课程目标应紧密围绕新工科对 景观社会学等内容。通过这些新兴技
学习和探索，培养其解决实际问题的 人才培养的要求进行设定。在知识层 术和知识的学习，拓宽学生的视野，
能力和创新思维。小组合作学习法也 面，学生需系统掌握风景园林设计的 提升学生应对复杂问题的能力，使学

是一种有效的教学方法，通过分组合 基础理论、专业知识以及相关学科知 生能够更好地适应未来行业发展的需
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作完成项目任务，学生能够学会团队 识，包括园林植物学、生态学、建筑 求 。此外，还可根据实际项目需求，
协作、沟通交流，提高团队协作能力 学、城市规划学等，能够运用这些知 设置综合性的课程模块，如城市公园
和综合素质。此外，还可运用案例教 识进行场地分析、功能布局、景观元 设计、生态景区规划等，将多个学科
学法、启发式教学法等，激发学生的 素设计等。在能力培养方面，着重提 的知识和技能融入具体项目中，让学
学习兴趣和主动性，提高教学效果。 升学生的创新设计能力，使其能够在 生在实践中综合运用所学知识，提高
新工科背景下对风景园林设计课 设计中引入新理念、新技术，创造出 解决实际问题的能力。

程的评价方式也提出了新的要求，需 具有独特性和创新性的作品；强化项
建立多元化的评价体系。评价主体应 目管理能力，让学生学会制定项目计 4.2 教学方法与手段的创新
更加多元化，除了教师评价外，还应 划、组织团队、控制进度和成本，确 4.2.1 项目驱动教学
引入学生自评、互评以及企业评价等。 保项目的顺利实施；培养团队协作与 采用项目驱动式教学方法，以实
学生自评和互评能够培养学生的自我 沟通能力，使学生能够在团队中发挥 际风景园林设计项目贯穿整个教学过
反思和评价能力，促进学生之间的相 自身优势，与团队成员有效沟通和协 程。教师根据课程目标和教学内容，
互学习；企业评价则能使评价结果更 作，共同完成项目任务。在素质培养 选择具有代表性和挑战性的实际项
贴近行业实际需求，为教学改进提供 上，注重培养学生的社会责任感和环 目，将其分解为若干个任务模块，分
参考。评价内容应全面涵盖学生的知 保意识，引导学生在设计中充分考虑 配给学生小组。学生在教师的指导下，

识掌握、实践能力、创新能力、团队 社会、环境和文化因素，实现景观设 从项目的构思、设计到实现和运作，
协作能力等方面。例如，在设计课程 计的可持续发展。 全程参与项目的实施。在项目实施过
的评价中，不仅要考察学生的设计成 4.1.2 整合课程内容 程中，学生需要运用所学知识，解决
果，还要关注学生在设计过程中的创 为打破学科壁垒，实现课程内容 遇到的各种问题，从而提高实践能力
新思维、团队沟通协作情况以及对新 的有机融合，需对风景园林设计课程 和创新能力。例如，在一个城市滨水
兴技术的应用能力等。评价方式也应 内容进行全面梳理和整合。将园林植 景观设计项目中，学生需要对场地的
多样化，采用平时作业、项目报告、 物、园林建筑、园林工程等相关课程 水文条件、生态环境、周边交通等进

课堂表现、考试等多种方式相结合， 内容进行交叉融合，避免知识的重复 行调研分析，在此基础上进行景观规
全面、客观地评价学生的学习情况和 讲授，使学生能够形成完整的知识体 划和设计，包括滨水步道、亲水平台、
综合能力。 系。例如，在园林植物景观设计课程 植物配置等的设计，同时还要考虑项
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中，融入生态学知识，让学生了解植 目的施工可行性和后期维护管理 。
4 物群落的构建和生态功能的实现；在 通过这样的项目实践，学生能够深入
园林建筑设计课程中，结合场地规划
了解风景园林设计的全过程，提高综
基于 CDIO 教学模式的风景园林设 和景观设计，使学生掌握建筑与环境 合运用知识的能力。
计课程改革措施 的协调统一。 4.2.2 小组合作学习
4.1 课程目标与内容的优化 同时，增加新兴技术和跨学科知 组织学生进行小组合作学习，培

4.1.1 明确课程目标 识的比重，如数字化设计工具（GIS、 养学生的团队协作和沟通能力。根据

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