Page 95 - 《云南林业》2025年4期

新工科背景下基于 CDIO 教学模式的风景园林设计课程改革研究——以滇西应用技术大学为例

学生的专业背景、兴趣爱好和能力水 外，还可以利用这些技术进行虚拟施 4.4 考核评价体系的完善
平，将学生分成若干个小组，每个小 工和模拟运营，让学生提前了解项目 4.4.1 多元化评价指标
组负责一个项目任务。在小组合作过 实施过程中可能出现的问题，提高学 构建多元化的考核评价指标体
程中，学生需要明确各自的职责，相 生的实践能力和应对问题的能力。 系，全面、客观地评估学生的学习成

互协作、相互支持，共同完成项目任 果和综合能力。评价指标不仅包括学
务。教师要引导学生学会沟通和协调， 4.3 实践教学环节的强化 生的设计作品质量，还应涵盖学习过
及时解决小组合作中出现的问题。例 4.3.1 增加实践课程比重 程中的表现、团队协作能力、创新能
如，在小组讨论中，鼓励学生积极发 合理调整课程设置，增加实践 力、沟通能力等方面。例如，在评价
表自己的观点和想法，尊重他人的意 课程在风景园林设计课程体系中的比 学生的设计作品时，除了考察设计方
见，通过讨论和协商达成共识。同时， 重，确保学生有充足的实践机会。减 案的创新性、合理性和美观性外，还
教师还可以组织小组之间的交流和互 少理论课程的授课时间，将部分理论 应关注学生在设计过程中的调研分析

评，让学生相互学习、共同进步。通 知识融入实践教学中，让学生在实践 能力、问题解决能力和方案优化能力。
过小组合作学习，学生不仅能够提高 中学习和掌握理论知识。例如，在园 在团队协作方面，评价学生在小组中
团队协作能力，还能够培养领导能力 林植物种植设计课程中，将理论教学 的参与度、贡献度以及与团队成员的
和组织能力。 与实地种植实践相结合，让学生在实 沟通协作能力。此外，还可以将学生
4.2.3 利用信息技术 际操作中了解植物的生长习性、种植 的课堂表现、作业完成情况、实践活
借助现代信息技术手段，如多媒 方法和养护要点。同时，增加实践课 动参与度等纳入评价指标体系，全面
体教学、在线学习平台、虚拟现实和 程的多样性，除了传统的课程设计和 反映学生的学习情况。
增强现实等，丰富教学手段，提高教 实习外，还可以开设实践专题讲座、 4.4.2 过程性评价实施
学效果。利用多媒体教学，教师可以 工作坊、项目竞赛等活动，丰富学生 加强对学生学习过程的考核，

通过图片、视频、动画等形式展示风 的实践经验。 实施过程性评价。在教学过程中，
景园林设计的案例和相关知识，使教 4.3.2 建立校外实践基地 定期对学生的学习进展进行检查和
学内容更加生动形象，易于学生理解 与行业内知名企业、设计院所等 评估，及时发现学生存在的问题并
[10] 。在线学习平台可以为学生提供丰 建立长期稳定的合作关系，共建校外 给予指导。过程性评价可以采用多
富的学习资源，如课程课件、教学视 实践基地。校外实践基地为学生提供 种方式，如课堂表现评价、小组作
频、案例分析等，方便学生自主学习 真实的项目实践平台，让学生在实际 业评价、阶段汇报评价等。课堂表
和复习。同时，学生还可以通过在线 工作环境中锻炼自己的专业技能和实 现评价主要考查学生在课堂上的参

学习平台与教师和同学进行交流和互 践能力 [11] 。学校和企业共同制定实践 与度、发言质量、提问和回答问题
动，及时解决学习中遇到的问题。 教学计划，安排企业经验丰富的设计 的能力等；小组作业评价关注学生
虚拟现实和增强现实技术能够为 师担任实践指导教师，对学生进行现 在小组合作中的表现和贡献；阶段
学生提供沉浸式的学习体验，让学生 场指导和培训。学生在实践基地参与 汇报评价要求学生定期对项目进展
身临其境地感受设计方案的效果。例 实际项目的设计和实施，了解行业的 进行汇报，评估学生的项目推进能
如，在设计方案展示阶段，学生可以 最新动态和发展趋势，提高自己的职 力和沟通表达能力。通过过程性评
利用虚拟现实技术，让观众仿佛置身 业素养和就业竞争力。例如，学生可 价，激励学生积极参与学习过程，
于设计场景中，直观地感受景观空间 以在实践基地参与城市公园的规划设 及时调整学习策略，提高学习效果。
的布局、植物的配置和建筑的风格等， 计、景区的景观提升等项目，通过实 4.4.3 终结性评价优化

从而更好地评估设计方案的优劣。此 际项目的锻炼，积累丰富的实践经验。 改进期末考试等终结性评价方

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