Page 96 - 《云南林业》2025年4期

护林人 . 风采录 INVESTIGATION & INNOVATION
调查研究·研究

式，使其更加科学合理。终结性评价 5.2 课程内容整合 绘制详细的设计图纸，包括总平面图、
应注重对学生综合能力的考核，避免 在风景园林设计课程改革中，对 效果图等。在这个过程中，教师会组
单纯考查学生的记忆性知识。可以采 课程内容进行了深度整合，以更好地 织多次小组讨论和汇报，让学生相互
用开卷考试、设计作品答辩、项目报 适应 CDIO 模式。学校打破了传统课 交流和学习，不断完善设计方案。
告等形式，全面评估学生对知识的掌 程之间的界限，将相关课程的内容进
握和应用能力。例如，在设计课程的 行有机融合。例如，将园林植物学、 5.4 实践项目开展

期末考试中，要求学生提交完整的设 植物景观设计和园林生态学等课程的 滇西应用技术大学积极引入实际
计作品，并进行现场答辩，阐述设计 内容整合到一起，形成了“园林植物 项目，让学生在真实的情境中进行学
思路、创新点和实施过程。通过答辩， 景观设计”课程模块。在这个模块中， 习和实践。学校与当地政府、企业等
不仅能够考察学生的设计能力，还能 学生不仅学习植物的分类、习性等基 合作，承接了多个风景园林设计项目，
评估学生的沟通表达能力和应变能 础知识，还深入了解植物在生态系统 如城市公园设计、社区景观规划、校
力。此外，还可以邀请企业专家参与 中的作用以及如何运用植物进行景观 园环境改造等。这些项目具有较强的
终结性评价，使评价结果更符合行业 设计，实现生态与美学的统一。 现实意义和挑战性，能够激发学生的

实际需求。 同时，学校还增加了新兴技术和 学习兴趣和创新精神。
跨学科知识的内容。引入数字化设计 在项目实施过程中，学生以小组
5 工具，如 3D 建模软件、虚拟现实技 为单位进行工作。每个小组由不同专

术等，让学生能够更加直观地展示设
业背景的学生组成，包括风景园林、
CDIO 教学模式在滇西应用技术大 计方案，提高设计的可视化效果。此 建筑学、生态学等专业，以促进跨学
学风景园林设计课程中的改革实践 外，还开设了与环境科学、社会学等 科的交流和合作。小组内部分工明确，
5.1 课程目标设定 学科相关的课程，拓宽学生的知识视 学生分别负责场地调研、设计方案制
滇西应用技术大学风景园林专业 野，培养学生的综合素养。 定、施工图绘制、项目管理等工作。
基于 CDIO 模式，重新设定了风景 教师作为项目导师，全程指导学生的

园林设计课程的目标。在知识层面， 5.3 教学过程组织 工作，帮助学生解决遇到的问题。
要求学生掌握风景园林设计的基本理 构思阶段，教师引导学生对项目
论、方法和技术，包括场地分析、功 进行深入的调研和分析，包括场地的 5.5 教学效果评估
能布局、植物配置、景观建筑设计等 自然条件、历史文化背景、使用者需 通过实施 CDIO 教学模式，滇
方面的知识。在能力培养上，注重提 求等。学生通过实地考察、问卷调查、 西应用技术大学风景园林设计课程的
升学生的创新设计能力、项目管理能 文献研究等方式收集信息，并在此基 教学效果得到了显著提升。学生的学
力和团队协作能力。通过项目实践， 础上进行头脑风暴，提出多个设计概 习积极性和主动性明显增强，他们在

让学生学会运用所学知识，提出创新 念和方案。例如，在城市滨水公园设 项目实践中能够主动运用所学知识，
性的设计方案，并能够有效地组织和 计项目中，学生通过对周边居民的需 解决实际问题，创新能力和实践能力
管理项目团队，确保项目的顺利实施。 求调查，了解到他们对休闲健身、亲 得到了有效锻炼 [12] 。从学生的设计
在素质培养方面，强调培养学生的社 子活动等功能的需求，从而在设计概 作品来看，质量有了很大提高，作品
会责任感和环境意识，使学生在设计 念中融入了相应的元素。 不仅具有创新性和艺术性，还更加注
过程中充分考虑社会、环境和文化因 设计阶段，学生在教师的指导下， 重功能性和可持续性。
素，设计出具有可持续性和社会价值 对构思阶段提出的方案进行深化和细 学生对风景园林设计课程改革
的作品。 化。他们运用专业知识和设计软件， 给予了积极反馈。他们认为，通过

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