Page 93 - 《云南林业》2025年4期

新工科背景下基于 CDIO 教学模式的风景园林设计课程改革研究——以滇西应用技术大学为例

等方式进行教学，学生缺乏主动思考 队沟通协作等方面的表现缺乏关注。 3.2 对课程内容与结构的调整需求
和参与的机会，难以激发其学习兴趣 此外，考核评价的主体较为单一，通 3.2.1 课程内容
和创新思维。例如，在设计课程的教 常由教师进行评价，缺乏学生自评和 应增加新兴技术和跨学科知识的
学中，教师可能会给出一个设计题目， 互评，无法充分发挥学生的主观能动 比重。例如，引入数字化设计工具，

然后详细讲解设计思路和方法，学生 性，也难以保证评价结果的客观性和 如虚拟现实、增强现实、地理信息系
按照教师的指导进行设计，缺乏自主 公正性。 统（GIS）等，使学生能够运用这些
探索和创新的空间。 技术进行场地分析、方案展示和模拟
效果的提升。目前，虽然部分高校已 3 体验，提升设计的科学性和可视化效
教学手段的单一性也制约了教学
果。同时，加强与生态学、环境科学、
经引入了多媒体教学手段，但在实际 新工科背景对风景园林设计课程的 计算机科学等学科的交叉融合，开设
教学中，多媒体往往只是作为一种辅 影响 相关的跨学科课程，如生态修复与景

助工具，用于展示图片、视频等资料， 3.1 对人才培养目标的新要求 观设计、智能景观系统等，拓宽学生
未能充分发挥其优势。此外，虚拟现 新工科背景下，风景园林行业对 的知识视野，培养其综合运用多学科
实（VR）、增强现实（AR）等新兴 人才的需求发生了显著变化，对风景 知识的能力。
技术在风景园林设计教学中的应用还 园林设计课程的人才培养目标提出了 3.2.2 课程结构
不够广泛，无法为学生提供更加直观、 更高要求。新工科强调培养具备创新 需优化课程体系的整体布局，打
沉浸式的学习体验，不利于学生对设 能力、实践能力和跨学科素养的复合 破传统课程之间的壁垒，构建更加系
计方案的理解和把握。 型人才，这与风景园林设计的综合性 统、连贯的课程体系。例如，将设计
和复杂性特点相契合。风景园林设计 课程与实践课程紧密结合，以项目为
2.3 考核评价体系存在弊端 不仅涉及艺术审美、生态规划等传统 纽带，贯穿整个教学过程，让学生在

当前风景园林设计课程的考核评 领域，还融入了新兴技术如数字化设 项目实践中逐步掌握各个课程的知识
价体系存在诸多弊端，难以全面、客 计、智能景观等，要求学生能够运用 和技能。同时，合理安排基础课程、
观地评估学生的综合能力。考核方式 多学科知识解决实际问题。 专业课程和拓展课程的比例，注重课
主要以期末考试和平时作业为主，期 因此，人才培养目标需从传统的 程之间的递进关系，使学生能够循序
末考试成绩在总评成绩中所占比重较 专业技能型人才向创新型、复合型人 渐进地构建完整的知识体系。此外，
大。这种评价方式过于注重学生的学 才转变。学生不仅要掌握扎实的风景 还可设置选修课程模块，满足学生个
[5]
习结果，而忽视了学习过程 。学生 园林专业知识，如园林规划设计、园 性化发展的需求，鼓励学生根据自己
为了在期末考试中取得好成绩，往往 林建筑、园林植物等，还需具备创新 的兴趣和职业规划选择相关课程，提
[7]
会在考试前突击复习，而忽视了平时 思维，能够在设计中引入新理念、新 升自身的专业素养和竞争力 。
的学习积累和能力培养。 技术，推动行业的创新发展。同时，
考核内容也存在局限性，主要侧 要培养学生的跨学科能力，使其能够 3.3 对教学方法与评价方式的导向作用
重于对学生理论知识的考核，对学生 与不同学科背景的人员协作，整合多 新工科背景推动了风景园林设计
的实践能力、创新能力、团队协作能 学科资源，以应对复杂多变的项目需 课程教学方法的创新。传统的以教师
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力等方面的考核相对较少 。例如， 求。此外，对学生的实践能力培养也 讲授为主的教学方法已难以满足新工
在设计课程的考核中，可能主要以设 应更加重视，通过实际项目的参与， 科人才培养的需求，需采用更加多样
计图纸的完成情况作为评价标准，而 让学生积累丰富的实践经验，提高解 化、互动性强的教学方法。项目驱动

对学生在设计过程中的创新思维、团 决实际问题的能力。 式教学法在新工科教育中被广泛应用。

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